ＩＣＴ活用事例
ＩＣＴ活用事例
| 障がい種 | 聴覚 |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 教科名 | 音楽 |
| タイトル | 動画によるイメージの共有 |
| ダウンロード | ict2022-19.pdf 167 |
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| 子どもの実態 | ・静かな環境であれば、補聴機器を活用して音を聞きとり、どのように聞き取れたかを伝えることができる。 |
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| 単元名 | いろいろなおとをたのしもう |
| 使用機器 | タブレット |
| 使用ソフト・アプリ等 | |
| 活用のポイント | 気づき・発見、注目 , 情報収集、理解 , 思考の可視化、言語化・発表 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-05-09 08:04:17 |
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| 障がい種 | 視覚 |
|---|---|
| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 東洋医学概論 |
| タイトル | アクセシビリティの設定 |
| ダウンロード | ict2022-03.pdf 72 |
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| 子どもの実態 | ・視野が狭いので、資料は可能な限り具体的に説明している。羞明があるので、教室のカーテンを閉め照明を暗くするようにしている。 |
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| 単元名 | 消去法を活用した証の立て方 － 臨床実習に活かす東洋医学的見方 － |
| 使用機器 | タブレット |
| 使用ソフト・アプリ等 | |
| 活用のポイント | 情報収集、理解 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-05-08 10:24:28 |
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| 障がい種 | 肢体不自由 |
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| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | （教科学習等の様々な機会で） |
| タイトル | 「スイッチ教材の使用」 |
| ダウンロード | ict2023-05.pdf 32 |
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| 子どもの実態 | ・休み時間や家庭で、タブレット端末を使って手紙を書く生徒、好きな動画を検索する生徒など、活用している生徒が多い。 ・タブレット端末の操作について、タッチ速度が速くなり反応しない場合がある。 |
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| 単元名 | （ICTを活用する場面で） |
| 使用機器 | タブレット、i+padタッチャー、スイッチ教材 |
| 使用ソフト・アプリ等 | Keynote |
| 活用のポイント | 模倣、試行錯誤, 思考の可視化、言語化・発表 |
| その他 |
| 更新日時 | 2024-08-08 08:11:34 |
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| 障がい種 | 肢体不自由 |
|---|---|
| 学部 | 中学部 |
| 教科名 | 自立活動 |
| タイトル | 「先生とメールがしたい」という願いをかなえるために |
| ダウンロード | ict2022-27.pdf 67 |
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| 子どもの実態 | ・教師が話す内容をほぼ理解できる。自分の思いを身体の動きや視線、発声で伝える。また、視線入力装置（PC）を使用し、単語を並べて、思いを伝えることもできる。 ・言葉での発信が難しいため、現在の伝達手段のみでは思いを伝えきれず、泣いてしまうことがある。 |
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| 単元名 | 「先生とメールをしよう」 |
| 使用機器 | タブレット、PC、視線入力装置 |
| 使用ソフト・アプリ等 | GoogleClassroom、スライド |
| 活用のポイント | ,模倣、試行錯誤,比較・分類、操作・分析,思考の可視化、言語化・発表,学習の記録、セルフチェック,意見交換、リモート接続 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-07-12 16:30:39 |
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| 障がい種 | 視覚 |
|---|---|
| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 世界史Ａ，日本史Ａ |
| タイトル | 学習資料等の拡大提示 |
| ダウンロード | ict2022-08.pdf 104 |
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| 子どもの実態 | ・学習端末としてノートPCやiPadを使用。操作には慣れている。 ・書字に苦手意識があり、授業では筆記しない。 ・拡大教科書（26pt）や学習プリント（PDFファイル）を使用して学んでいる。 |
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| 単元名 | （図表やグラフ等などの資料から読み取り考察する） |
| 使用機器 | タブレット、TVモニター、実物投影機 |
| 使用ソフト・アプリ等 | Airdrop機能 |
| 活用のポイント | 情報収集、理解 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-05-08 10:50:13 |
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| 障がい種 | 病弱 |
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| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 国語 |
| タイトル | 「Jamboardしりとり」 |
| ダウンロード | ict2022-64.pdf 145 |
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| 子どもの実態 | ・文字や文章を書くことは好きであるが、紙に文字を書く際、字形や大きさ、行などを整えて書くことが難しい。また、片麻痺のため、消しゴムできれいに消して訂正することが難しい。 ・促音や長音など、言葉のつづりを間違うことがある。 |
|---|---|
| 単元名 | 「しりとりゲーム」 |
| 使用機器 | タブレット、タッチペン |
| 使用ソフト・アプリ等 | Jamboard |
| 活用のポイント | 模倣、試行錯誤, 比較・分類、操作・分析, 学習の記録、セルフチェック |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-08-07 07:51:59 |
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| 障がい種 | 病弱 |
|---|---|
| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 自立活動 |
| タイトル | 「学校祭のポスターにデジタル表現を取り入れた活動」 |
| ダウンロード | ict2022-67.pdf 139 |
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| 子どもの実態 | ・四肢体幹機能障がいがあり、過度の筋緊張もみられ、身体の動きを調整することが難しい。 ・１年前に体調を大きく崩し、口径摂食から２４時間の経鼻経管栄養(胃、小腸)になったことで、日常の活動に大きな制限がある。 |
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| 単元名 | 「秋桜祭のポスターを描こう」 |
| 使用機器 | タブレット、タブレットスタンド |
| 使用ソフト・アプリ等 | キラキラお絵描き |
| 活用のポイント | 気づき・発見、注目, 模倣、試行錯誤, 比較・分類、操作・分析 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-08-07 07:56:04 |
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| 障がい種 | 知的障がい |
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| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 合わせた指導 |
| タイトル | 「修学旅行の報告会の発表」 |
| ダウンロード | ict2023-04.pdf 25 |
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| 子どもの実態 | ・簡単な言葉や平仮名を理解し、音声言語や指差し、表情などで質問に答えたり、自分の考えを伝えたりすることができる。 ・活動手順や見本を提示することで安心して活動に取り組むことができるが、待つことや友達と協力することに難しさがある。 |
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| 単元名 | 「修学旅行に行こう～修学旅行報告会をしよう～」 |
| 使用機器 | タブレット、ボタンスイッチ、ＴＶモニター、ＰＣ |
| 使用ソフト・アプリ等 | DropTalk、PowerPoint |
| 活用のポイント | 模倣、試行錯誤, 思考の可視化、言語化・発表, 学習の記録、セルフチェック, 学んだことの振り返り |
| その他 |
| 更新日時 | 2024-08-08 08:04:14 |
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| 障がい種 | 病弱 |
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| 学部 | 中学部 |
| 教科名 | 特別活動 |
| タイトル | 「リモート通信での野外活動への参加」 |
| ダウンロード | ict2022-60.pdf 77 |
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| 子どもの実態 | ・健康状態は良好であるが、ペースメーカーを使用しているため、活動量が多い場面では疲労感を残さないように活動を制限する場合がある。 |
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| 単元名 | 「宿泊学習」（オリエンテーリング） |
| 使用機器 | タブレット、モバイルルータ |
| 使用ソフト・アプリ等 | GoogleMeet |
| 活用のポイント | 情報収集、理解, 思考の可視化、言語化・発表, 意見交換、リモート接続 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-08-07 07:45:19 |
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| 障がい種 | 病弱 |
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| 学部 | 高等部・専攻科 |
| 教科名 | 特別活動 |
| タイトル | 「修学旅行における同級生とのリモート通信」 |
| ダウンロード | ict2022-68.pdf 217 |
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| 子どもの実態 | ・視力は明暗がかろうじてわかる程度。極度の側弯があり、常時介助を必要とする。医療的ケアとして痰の吸引、胃瘻が必要。 |
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| 単元名 | 「修学旅行」 |
| 使用機器 | タブレット、モバイルルータ |
| 使用ソフト・アプリ等 | GoogleMeet |
| 活用のポイント | 気づき・発見、注目, 情報収集、理解 |
| その他 |
| 更新日時 | 2023-08-07 07:57:15 |
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